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纺织工程专业“信息化工程与管理”课程教学实践探索——以上海工程技术大学为例
高彦涛;陆赞;杨雪;胡文锋;李庭晓;李娜;为了解决纺织行业面临的生产流程复杂、管理模式陈旧、资源利用效率低等诸多问题，上海工程技术大学纺织服装学院开设了“信息化工程与管理”课程。通过分析课程开设的必要性，从教学目标、师资建设、教学资源建设、思政内容建设等方面详述课程建设内容，并结合教学方法、评价方式开展课程教学实践的探索。该课程内容紧密结合纺织行业的实际需求，指导学生掌握信息技术在纺织行业各个环节中的应用，不仅有利于提升学生的信息化工程与管理的基础知识和技能，促进其深入了解信息技术在纺织行业中的实际应用，还能强化学生解决复杂工程问题的能力，从而提升其综合素质与就业竞争力，为纺织产业高质量发展筑牢人才培养根基。
纺织服装类高职院校海外学院办学实践与创新——以越南天虹郑和学院为例
王可;马倩;赵菊梅;周红涛;王曙东;黄凯;海外学院作为我国现代职业教育走出去的一种新型办学模式，是深化现代职业教育体系、做好新时期教育对外开放工作的重要途径。以盐城工业职业技术学院与天虹国际集联合主办的越南天虹郑和学院为例，提出校企合作海外办学模式，构建“校企协同、文技并修、三证融通”的国际化人才培养模式，创新“行业协会主导”“校企双主体”运行机制与“办学收益内循环”运行模式，构建国际化质量保障体系，系统推进“金专业、金课程、金教材、金师资、金基地”的“五金”建设，形成“技术标准输出—职业能力培养—文化价值认同”的递进式发展路径，完善了职业教育海外办学的制度设计，深化了“职教出海”教育品牌的理论内涵与实践路径，为纺织服装同类高职院校建设海外学院提供借鉴。
工程教育认证背景下纺织专业核心课程的教学改革一一以“机织学”课程为例
张岑岑;甘润生;于宾;高秀丽;马琴;为主动应对新一轮科技革命与产业变革，根据工程教育认证对纺织类本科专业核心课程进行教学改革。以纺织工程专业核心基础课程“机织学”为例，结合课程教学现状，提出了逐级解构课程目标、构建“四位一体”教学资源体系、模块化重构教学内容、创新WEAVE教学模式以及实施师生协同评价的5项改革举措，充分发挥了学生的主体作用，提升了纺织类人才培养的质量。在“机织学”课程的教学改革中，对纺织类专业课程教学改革具有一定的借鉴作用，同时为新时代纺织行业人才培养提供了一条切实可行的策略。
绿色纺织与双碳战略驱动下“纺织生物技术”课程建设的创新思考
吴焕岭;王春霞;周天池;林玲;何雪梅;郭岭岭;为了培养符合绿色纺织发展需求的高素质复合型人才，结合绿色纺织与国家双碳战略目标，对“纺织生物技术”课程建设展开创新思考。通过课程知识体系优化，多元化师资队伍建设、跨学科协同、搭建实验平台、创新教学评价与反馈机制、深化校企合作、课程思政创新等措施，系统推进课程创新建设，实现理论与实践相结合、知识与能力相统一，创新与发展相促进。
“四课堂”教学模式在“纺织测试新技术”课程中的应用
杨雪;李娜;辛斌杰;“纺织测试新技术”课程是纺织工程专业的必修课程。为了培养学生的工程实践能力，根据课程特点，在教学活动中引入优质企业资源，建立了“四课堂”一体化教学模式，并从课程目标分解、教学内容优化、教学过程设计、考核方式等方面，探索了产教融合型课程的改革措施。在课程目标方面，分解为知识学习、技能训练、方法应用和情感培养等方面，以促进学生的全面发展；在教学内容方面，通过课程内容与行业发展同步更新、实践内容与专业知识紧密融合、产学研项目与工程案例有效转化等方式，构建了产学研的专业课程内容；在教学过程方面，通过“网络课堂”“教室课堂”“实验课堂”和“社会课堂”等四个维度进行立体化教学，提升了学生分析解决复杂问题的能力和素养；在课程考核方面，强化了对实践过程和能力的评价。“四课堂”教学模式效果，为提高“纺织测试新技术”课程教学效果提供新思路。
“产业需求导向”下的“机织学”课程教学改革探索
王哲;潘志娟;在我国纺织产业向高端化、智能化、绿色化转型的背景下，行业对纺织学科专业人才的综合素质提出了更高的要求。“机织学”作为纺织工程专业的核心专业课程，对培养高素质纺织专业人才具有重要作用。针对当前“机织学”课程教学中存在的教材内容滞后、教学方式单一、实践内容与产业需求脱节、考核评价体系不完善等问题，提出了“产业需求导向—产教研融合”的教学改革探索：深化产教研融合、重建课程内容构架；引入数字化教学资源和虚拟仿真技术等，构建“虚实结合”的多元化教学方法；搭建多元化的实践平台，促进实践内容与时俱进；实施过程性考核机制，构建多维评价体系。旨在激发学生的学习兴趣和主动性，以培养理论基础扎实且具有创新思维和工程实践能力的复合型纺织人才。
工程教育专业认证背景下“染整工艺原理”课程教学改革
王东伟;黄鑫;汪青;杜海娟;周伟涛;针对传统的“染整工艺原理”课程教学方法单一、考核评价不够全面等问题，结合工程教育专业认证理念，根据“以成果为导向、以学生为中心、持续改进”的核心理念进行“染整工艺原理”课程教学改革。综合利用多种教学方法、教学资源，采用形式多样的过程性考核，构建了具有显著工程特点和自我革新能力的混合教学模式，丰富的过程性课程考核评价机制，激发了学生学习的主动性、深化了学生各项工程能力的培养，促进了“染整工艺原理”课程建设及轻化工程专业人才培养。
“卓越计划2.0”背景下纺织工程专业实践教学改革——以湖南工程学院为例
王坤;王伟;郑果林;武世锋;何舟;高校需构建产教融合的实践教学体系，培养创新能力强、适应行业需求的高素质工程技术人才。湖南工程学院针对传统实践教学中存在的培养方案与行业需求适配性不足、实践教学平台建设有待完善、校企合作深度与广度不足、实践教学设置不够科学等问题，结合“卓越工程师教育培养计划2.0”（简称卓越计划2.0）的要求，从修订培养方案、建设实践教学平台、实施“分段递进式”实践教学模式、建立高素质的教师队伍、校企合作和完善考核机制等方面进行了实践教学改革的探索与实践，期望能为其他高校的实践教学提供参考。
基于小组任务驱动的互动探究教学模式研究——以武汉纺织大学“物理化学”课程建设为例
彭俊军;靳艾平;陈富偈;桂云云;卢惠娟;姜雨琪;刘仰硕;刘丽君;针对“物理化学”课程教学存在的问题，教学团队设计小组任务驱动的互动探究教学模式进行改革与创新。“物理化学”课程教学团队重构课程教学内容，提升学生认知水平；实施小组互动任务，调动学生学习主动性；开展多元化考核，激发学生学习动力；融合专业特色，增强学生学习获得感；构建了“小组任务驱动—互动探究赋能—混合教学支撑”的教学模式。课程改革实践有效促进了学生的学习成绩、创新实践能力和综合素质的提升，建设成国家级一流本科课程，为相关课程开展小组任务驱动的互动探究教学提供一定的参考。
产教融合视域下纺织服装类产业学院建设实践探索——以浙江纺织服装职业技术学院为例
孙理;杨梅;王成;吕秀君;王华;为破解产教融合过程中，职业教育人才培养和产业发展 “两张皮”的难题，浙江纺织服装职业技术学院立足宁波纺织服装产业集群数字化转型与绿色升级需求，以数智化和绿色创新技术驱动，构建“三中心联动”的特色产业学院体系。依托数字化智能制造中心，破解中小企业智能化改造难题，打造3D数字化设计中心重构设计教育生态；建立无水数码染色中心攻克绿色印染技术壁垒，形成“技术攻关—教学转化—产业服务”闭环模式。实践表明，该模式实现“教育链、人才链、产业链、创新链四链协同”，累计培养复合型技术人才1 200余人，毕业生对口就业率提升至91%，带动区域纺织服装产业发展，为全国纺织服装职业教育改革提供产教融合的新范式。